Grupo Sorolla Educación ha sido reconocida en los IX Premios Educación y Libertad en el ámbito de Excelencia e Innovación de Acade-Fundel en la categoría de Convivencia y Clima Escolar con el proyecto “All together”.
Dichos premios suponen un reconocimiento al desarrollo de proyectos y prácticas docentes educativos de calidad e innovación. Arantxa Armero, del equipo directivo de GSS y Cristina Álvarez, del equipo de orientación de GSE, recogieron el premio de la mano de Javier Urra, Psicólogo Forense de la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia de Menores.
«All Together» es un ambicioso programa que nace con el objetivo de mejorar constantemente la participación del alumnado en todos los aspectos y dimensiones de la convivencia, de mejora del ambiente escolar y de la participación activa en la mejora de nuestro entorno y de las personas que en él conviven.
«All Together» engloba muchas acciones diferentes que se desarrollan de manera simultánea, pero todos ellos tienen como protagonistas principal al alumnado de los centros escolares de Grupo Sorolla Schools, y esta liderado por sus equipos de orientación. Entre dichas acciones encontramos:
– Tutorías entre iguales para alumnado de nueva incorporación.
– Mentores entre iguales en Bachillerato.
– Tutores personalizados.
– Equipo de Mediación.
– Proyectos “Vivimos los Valores – Damos valor a la vida” con la participación activa de las familias.
– “Global Goals Team”: con UN Ambassadors, alumnado reconocido por el programa de la ONU sobre los ODS.
– Proyecto Polimata: con la intención de fomentar la inclusividad y participación voluntaria de todo el alumnado según sus intereses y habilidades que deseen compartir con el resto de compañeros/as.
La certificación EFR es un modelo internacional que reconoce la “conciliación”
El pasado mes de julio y tras el proceso de auditoria realizada por la entidad externa Eduqatia, Grupo Sorolla Educación ha conseguido la certificación EFR sobre conciliación de la vida personal, familiar y laboral, otorgado por la “Fundación Másfamilia”. Esta certificación ha sido reconocida por las Naciones Unidas y por el programa Interreg Europe como «Good practice» por impulsar políticas de gestión de conciliación dentro de las empresas.
En Grupo Sorolla Educación son conscientes de las dificultades para compatibilizar el trabajo con la vida personal y familiar, por ello y con el propósito de seguir contribuyendo a una mejor calidad de vida de todas las personas que forman GSE, han dado un paso más para favorecer la conciliación personal, familiar y profesional de las familias, alumnado y personas trabajadoras de la cooperativa.
Tras comunicar públicamente su compromiso de seguir trabajando sobre políticas de conciliación y contar con la colaboración de sus grupos de interés para valorar las actuales medidas y acciones de conciliación que ya se están realizando en sus centros, así como conocer las necesidades y expectativas a este respecto, para poder mejorar las existentes y desarrollar nuevas, han elaborado un catálogo de medidas de conciliación y un canal de comunicación para Familias, Alumnado y personas de GSE, que facilita la correcta implementación y desarrollo de sus medidas de conciliación.
Este reconocimiento es fruto de una decisión consciente e intencionada de GSE de la conciliación como el equilibrio entre la vida personal, familiar y profesional. Como Cooperativa y empresa de la economía social, forma parte de su ADN y por tanto, de sus valores los cuales transmiten a través de su propósito de “Formar personas para volar alto”.
VALENCIA PLAZA: Entrevista a la gerente de federación de centros de enseñanza de valencia (Feceval-CECE)
Entrevista: Jesús Lorda
18/09/2023 – VALÈNCIA PALAZA. Mariola Hernández (Castelló, 1974) es licenciada en Filología Anglo-germana por la Universitat de València en 1997 y acumula una larga trayectoria en la dirección de centros educativos y en proyectos europeos de enseñanza. Asumió en marzo de 2021 la gerencia de la Federación de Centros de Enseñanza de Valencia (Feceval) y ahora, con la vuelta a la normalidad tras la pandemia y el cambio de Gobierno en la Generalitat, conversa sobre los retos de presente y de futuro que se les presenta a la enseñanza concertada en la Comunitat Valenciana.
Hernández recibe a Valencia Plaza en la sede de la Federación, en pleno centro de València. Decide realizar algunas de las fotografías para la entrevista en la Librería Soriano, por donde pasa todos los días y observa las últimas novedades editoriales. Al llegar al establecimiento, consulta con detenimiento los ejemplares expuestos en las estanterías y se sorprende al ver ‘Cuando era divertido’, del escritor Eloy Moreno. Asegura gustarle la forma de escribir de este autor y señala que desconocía que Moreno había lanzado un nuevo título. En seguida se adueña del mismo y posa para una foto con el libro.
Realiza la entrevista en un momento especial para el sector docente: la misma semana en la que empieza el curso escolar, el primero con el nuevo ejecutivo de PP-Vox en marcha. De hecho, apenas un día antes de recibir a este periódico, Feceval se reunió con el conseller de Educación, José Antonio Rovira, en un encuentro «cordial» a modo de «primera toma de contacto» entre ambas instituciones sobre el que Hernández destaca la cordialidad y la predisposición para seguir trabajando en futuras reuniones.
Pregunta: Este mes se cumplen dos años y medio desde que asumió la gerencia de Feceval. ¿Qué balance realiza de este tiempo al frente de la entidad?
Respuesta: La verdad es que no puede ser más que positivo. Desde el principio agradecí la confianza de los compañeros de la Federación a la que yo ya pertenecía. Ha sido un placer poder trabajar en ‘pro’ de la mejora de la educación y del sector de la privada concertada. Hemos tenido tiempo para muchísimas cosas. A pesar de haber pasado solamente dos años y medio, me parece que llevo muchísimo más tiempo.
P: Llegó apenas un año después de que empezara la pandemia y en un momento donde la incidencia de la Covid todavía era elevada. ¿Cómo fue gestionar esta situación, más en el caso de centros que no son de titularidad pública?
R: Durante la pandemia se ha dado una situación de colaboración público-privada muy importante, que creo que ha sentado las bases para futuras colaboraciones. La Administración desde el primer momento tuvo en consideración a los centros privados concertados, tanto a nivel de ayudas como con fondos también para poder afrontar este reto que implicaba muchísimas más horas de limpieza, separación por grupos burbuja, mascarillas, gel… Ese aspecto, la Administración valenciana estuvo a la altura y los centros no pueden decir que se hayan sentido tratados de manera diferente a los centros públicos.
Foto: EDUARDO MANZANA
Creo que eso fue parte del éxito, porque podemos estar muy orgullosos de ser el país que menos tiempo tuvo los centros escolares cerrados. Creo que con el tiempo ya podemos empezar a hacer balance de lo negativo y el impacto negativo que el cierre de centros ha tenido en la población escolar. En España lo hemos notado, pero en otros países donde situaciones como Portugal o el Reino Unido estuvieron cerrados muchísimo más tiempo y con confinamientos más estrictos, los sistemas llevan ese lastre que se va a arrastrar durante bastante tiempo.
P: ¿Hemos vuelto ya a una normalidad post-pandemia en los centros educativos?
R: Los centros educativos tenemos la capacidad de adaptarnos a todas las situaciones porque constantemente se nos presentan retos, pero la palabra normalidad no me atrevo a utilizarla todavía. Seguimos teniendo incidencia de Covid, aunque mucho más baja.
Es verdad que ya empezamos a hablar de una próxima dosis de vacuna y se ha declarado el fin de la pandemia con la OMS, pero todavía estamos aprendiendo a vivir después de eso. De hecho, es muy importante el impacto en la salud mental, que es el reto pendiente que nos ha dejado la pandemia, porque ha dado visibilidad a algo que estaba ahí.
P: ¿Cómo se deben plantear los retos que comenta?
R: Se ha demostrado en el curso anterior que la incidencia en los grupos burbuja ya no era necesaria. Sí que es verdad que a lo mejor habríamos mantenido las ayudas de profesorado, ya que las horas lectivas para desdobles y para atención en grupos más pequeños fueron muy positivas para el sistema, al igual que más monitores de comedor para la asistencia. Esas sí que eran algunas de las medidas que desde el sector educativo estábamos de acuerdo que queríamos que se mantuviera.
P: ¿Y en las familias? ¿Cómo ha afectado a los centros integrados en Feceval la inestabilidad social y económica que se ha vivido en los últimos años?
R: Tenemos muchas solicitudes de información sobre las ayudas de comedor escolar. Ha subido el alumnado participante en Xarxa Llibres. También es cierto que, durante un tiempo, ha habido menos asistencia a actividades extrascolares. Hemos observado la incidencia socioeconómica y la inflación elevada. Las familias lo están notando muchísimo. Por eso, creo que se deben abordar todas las ayudas que podamos obtener para mermar esta situación y paliarla.
P: ¿Cuáles son las expectativas de cara al curso escolar que ha empezado esta misma semana?
R: Por nuestra parte, colaborar con la nueva administración. Estamos pendientes de que se convoquen las comisiones de seguimiento y empezar a tratar todos aquellos temas, tanto los que quedaron pendientes como los que presente el nuevo curso. El curso ha empezado hace apenas unos días pero lo estamos viviendo ya con muchísima intensidad.
P: ¿Cómo ha sido adaptarse por parte de los profesores y de los centros a este nuevo curso? ¿Qué ha cambiado respecto al anterior?
R: Tuvimos una resolución que se publicó el 28 de agosto, que implicaba un cambio en los horarios de educación secundaria. Eso sí que ha supuesto un cambio en todos los horarios tras la planificación que se había hecho en el mes de julio. Pero los centros nos han manifestado que se ha podido cumplir con ello, así como con los informes que se les pedían de inspección de cómo se iban a adaptar esos horarios.
P: Más allá de poderse adaptar o no, el cambio de horarios implica dejar de lado unas materias para centrarse en otras. ¿De qué forma valora este cambio?
R: Creo que tendremos que ver el impacto cuando se haya aplicado la medida al final de curso. Son maneras de afrontar una sentencia por distintas administraciones. Se ha optado por incrementar una hora de matemáticas y una de lengua española en primero de ESO y se ha dado libertad a los centros para adaptarlo en lo que ellos consideren en segundo y tercero de ESO. Creo que tendremos que esperar para poder medir el impacto. No me gusta valorar las cosas sin tener datos que lo respalden.
P: Las aulas se han ido transformando en las últimas décadas. Pero, el pasado curso irrumpió una nueva tecnología en los centros que causó bastante revuelo: ChatGPT. ¿Cómo se deben gestionar las nuevas herramientas digitales, tanto en las escuelas como en los hogares?
R: Quizá el principal reto a nivel social es el de la competencia digital, tanto docente como ciudadana. Y creo que todas las herramientas son bienvenidas y pueden ayudar al sistema, pero con un uso razonado, con un conocimiento por parte del profesorado y que el alumnado lo use con buenos fines. No para evitarse hacer un trabajo. Tendremos que cambiar la manera de evaluar, así como el planteamiento de los trabajos que se piden al alumnado. Pero creo que nunca hay que ver la tecnología como un enemigo, sino que hay que buscar en ella un aliado. No obstante, ese aliado viene a través de la formación. El desconocimiento solo implica que cause problemas o promueva actitudes disruptivas.
Foto: EDUARDO MANZANA
Es verdad que la tecnología, hablando del tema del acoso escolar, ha tenido un impacto negativo. Pero ese impacto proviene de no utilizar el móvil como debería utilizarse, porque a lo mejor se da al alumnado con edades demasiado tempranas en la que es incapaz de poder gestionarlo de manera adecuada. Entonces, creo que ahí ya hemos visto que en algo como sociedad nos hemos equivocado. Ahora, debemos convertir en aliadas las tecnologías que van a irrumpir, como es el caso de ChatGPT.
P: En este sentido, ¿Hace falta más formación para los profesores?
R: La formación es la clave. De hecho, el curso pasado se empezó con el diseño de los planes digitales de centro. Todos los centros tienen en estos momentos un plan digital y ahora necesitan de una formación y una acreditación. Estamos esperando la regulación de esa acreditación digital, pero por supuesto se necesitará hacer muchísima formación para que esto tenga un impacto positivo y también habrá que hacer dotaciones a los centros para que puedan incorporar esa tecnología. Porque, si tenemos en estos momentos una brecha digital y no hacemos este proceso con equidad, vamos a colaborar a tener una brecha social.
Las empresas nos demandan a personal cualificado a nivel tecnológico y creemos que eso debe empezar desde los centros educativos. Pero, para eso, los centros educativos deberán contar con los medios suficientes.
P: ¿Qué medios considera que son los suficientes?
R: Una adecuada conexión wifi en los centros, que no es ahora el caso; un plan estratégico a largo plazo de qué equipamiento debo comprar y con qué finalidad; y la sostenibilidad futura de ese equipamiento. No debemos comprar la primera opción simplemente porque sé que otro centro lo tiene. Tendré que ver primero la realidad de mi centro, así como qué es capaz de utilizar el profesorado que tengo para poder adaptar a ello mis inversiones.
Foto: EDUARDO MANZANA
En todo caso, esto requiere de inversiones y ese es uno de los problemas que tenemos. Es cierto que al sector privado concertado se nos ha tenido en cuenta para la formación y el diseño de planes digitales, así como para el inicio de la acreditación, pero no se nos ha tenido en cuenta para la adquisición de material tecnológico. Una demanda de nuestro sector es que podamos acceder a subvenciones para poder dotar a los centros de esos materiales.
P: Además de la digitalización, ¿Por dónde pasa el futuro de las aulas?
R: El futuro pasa también por aulas abiertas al mundo, por comunidades de profesorado que intercambie ejemplos de buenas prácticas y buenas experiencias. Desde que estamos con el plurilingüismo tenemos competencia en lenguas extranjeras. Muchísimo profesorado ya cuenta con la acreditación tanto B2 como C1. Y es el momento de que esa comunidad internacional interactúe y esté presente en los centros. También dentro de los centros multiculturales creo que es una experiencia muy positiva para el alumnado el ver que sus profesores aquí en su centro están en contacto con profesorado de sus países de origen. Crea unas redes que creo que son muy interesantes y muy importantes.
Foto: EDUARDO MANZANA
Entre ellas una de las cuestiones que se llevan implementando durante hace bastantes años son proyectos de movilidad europeos, como es el caso de la movilidad de Erasmus…
Todos los que hemos tenido la suerte de participar en proyectos Erasmus lo recomendaríamos tanto a compañeros docentes como para el alumnado. Creo que es una gran oportunidad, sobre todo también para los centros pequeños, dar oportunidad de movilidad y los proyectos Erasmus son una verdadera inclusión porque no discriminan y porque pretenden que el proyecto europeo sea un proyecto común.
P: El pasado 28 de mayo cambió el color de la Generalitat Valenciana. ¿Qué espera de este nuevo Gobierno autonómico?
R: Feceval ha tendido siempre la mano a todas las administraciones para la colaboración. Sobre todo vamos a reivindicar siempre en pro del alumnado de nuestros centros y del servicio que nuestros centros dan a la sociedad. Así que siempre vamos a abogar por una igualdad de recursos como centros sostenidos con fondos públicos.
Igual que no se nos ha tenido en cuenta en los fondos Next Generation, ahí estaremos siempre para reivindicar que tiene que haber una igualdad real. También se ha dado el caso de una serie de ayudas que se dan para las mujeres que cursan determinados ciclos de FP más masculinizados y que solo se dan para centros públicos. Feceval tiene esto recurrido a nivel judicial porque creemos que es una medida discriminatoria. Todos los centros sostenidos con fondos públicos deben acceder al mismo tipo de ayudas.
P: Plantea cuestiones negativas, pero también positivas cuando se hablaba de la ayuda de la administración durante la pandemia. ¿Considera que el Botànic atendió a las necesidades de Feceval?
R: Siempre hubo un diálogo muy cordial, hemos participado en muchísimas reuniones y asambleas y no puedo decir otra cosa que sí que ha habido muchísima colaboración. Nuestro sector no pudo crecer mucho a nivel de conciertos educativos, como nos habría gustado por ejemplo en el caso de la Formación Profesional. Pensamos que en estos momentos las demandas de la sociedad van hacia una Formación Profesional de calidad.
Foto: EDUARDO MANZANA
Sin embargo se presentaron muchas solicitudes de conciertos para ampliar ciclos de formación profesional que en aquel momento no se concedieron. Pero sí que se trabajaba codo con codo tanto en las comisiones como con la propia Conselleria.
P: ¿Cree que la nueva administración va a ser más proclive a dar estos conciertos educativos?
R: Tendremos que ver los hechos. La sociedad espera de los políticos y de la administración todas aquellas cosas que nos prometen los programas electorales. Tendremos que esperar a ver cómo se desarrolla.
P: No obstante, esta misma semana se ha reunido con el conseller de Educación. ¿Qué balance realiza de este encuentro?
R: Nos ha emplazado a poder reunirnos próximamente porque había muchos temas urgentes encima de la mesa que debía atender. Nosotros le trasladamos la realidad del sector con reclamaciones como la igualdad de recurso y otros temas como la financiación de los centros que están sufriendo también los problemas por una inflación desmesurada, subidas en el precio de la luz, el agua, el gas. Le hablamos también de la competencia digital docente, de cómo queremos participar de pleno en ese programa y en ese gran reto, así como del crecimiento en formación profesional.
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Otra demanda giró en torno al sector de educación infantil 0-3 años. Hay una promesa firme por todos los grupos políticos de una gratuidad cuanto antes, pero necesitamos saber cuándo va a ser porque sí que es una gran demanda del sector. Estamos hablando de un sector donde mayoritariamente ha sido gestionado por centros privados, creados por mujeres la gran mayoría y que en estos momentos están viviendo una situación bastante angustiosa por la inflación y también por la ampliación de las bajas de maternidad y paternidad, que alargan el periodo que ese alumnado está en casa. Por lo tanto, en los centros de educación infantil los niveles más importantes han pasado a ser el 1-2 y el 2-3.
P: Más allá de emplazarse a reunirse más tarde, ¿Salió alguna apuesta en firme tras esa reunión?
R: No, es muy pronto todavía. Tenemos que dar al menos los 100 días de gracia que se le da a todos los gobiernos. Se nos dijo que próximamente iban a reunirnos con las comisiones de seguimiento, y en eso estamos, esperando la convocatoria.
P: Durante algunas etapas del Botànic se alertó de que se quería potenciar la educación pública en detrimento de la concertada. ¿Cree que cambiará esto con el nuevo Consell?
R: Se creó una alarma, pero solo al inicio. Luego nos fuimos conociendo los dos sectores y creo que aquí hay espacio para los dos y que las familias deben tener la libre elección de centro y el sistema tiene que potenciarlo. Creo que la convivencia existe, trabajamos juntos en muchas ocasiones y podemos hacerlo.
Foto: EDUARDO MANZANA
P: El nuevo consejero José Antonio Rovira habla de recuperar el distrito único y de modificar la Ley del Plurilingüismo. ¿Está de acuerdo con avanzar en esta línea?
R: Todavía no hemos visto las propuestas. En el tema del distrito único creo que va a afectar más a las grandes ciudades y no tanto a los municipios. La propuesta puede ser el distrito único o ampliación de las zonas existentes. A lo mejor Educación propone que no haya tantas zonas, sino que sean menos y más grandes. Las familias en algún momento también piensan en la proximidad, en sus barrios.
Sobre la Ley del Plurilingüismo, estamos en una comunidad bilingüe y con la necesidad de aprender lenguas extranjeras. Así que creo que en todas las lenguas, atendiendo a la realidad del territorio, tendrá que estar el plan de plurilingüismo.
Si vamos a hablar de la realidad vigente en los centros, todos son plurilingües. Por lo tanto, tiene que haber un equilibrio. Y también tiene que ir en consonancia con la plantilla con la que cuenta el centro. Así que, desde nuestros sectores, siempre se ha potenciado el aprendizaje de la lengua extranjera también, pero con un equilibrio.
Foto: EDUARDO MANZANA
Me interesa muchísimo también el nuevo Plan de Salud Mental. Todavía no nos han podido adelantar muchos, sabemos que quieren que sea en colaboración con la Conselleria de Sanidad. Y también veo que es un tema que no podemos dejar de lado, porque la incidencia en intentos de suicidio y autolesiones ha crecido exponencialmente en los dos últimos cursos desde edades muy tempranas.
La situación está siendo bastante alarmante en secundaria. Emplazamos a la Conselleria que, cuanto antes, podamos contar con ese plan. Creemos que es muy necesario y que los docentes necesitan de esa ayuda.
P: El Consell, de hecho, ha prometido introducir la figura del enfermero o enfermera escolar. ¿Debe llegar a todo tipo de centros?
P: ¿Cuáles son los retos que se le plantean a la educación privada concertada para los próximos años?
R: Seguir creciendo como sector, ofrecer programas interesantes y consolidar también la formación del profesorado en un momento tan clave como es el de la competencia digital. Y, sobre todo, seguir aportando nuestro granito de arena para mejorar la sociedad. Ese es nuestro origen y para eso nacimos también, para colaborar a mejorar la sociedad. Y desde Feceval estamos siempre a disposición de nuestros centros para ayudarles en todo aquello que necesitan para seguir teniendo una visión de futuro.
Foto: EDUARDO MANZANA
También mirando siempre a todas las administraciones, tanto local como autonómica y nacional, porque Feceval también está en la Federación Nacional, para seguir creciendo como país.
P: ¿Dónde le gustaría ver, por tanto, a la enseñanza privada concertada dentro de una década, por ejemplo?
R: Me gustaría verla consolidada, con nuevos hitos. La concertada siempre ha sido, desde su nacimiento, hace ya cuatro décadas, una alternativa que la sociedad ha aceptado de muy buen grado. Es una carta más, una opción más que las familias valoran a la hora de elegir la educación de sus hijos. Entiendo que el espacio que ocupamos dentro de la educación obedece a una necesidad de la sociedad que quiere estar ahí y que quiere disponer de la concertada. La sociedad quiere tener la opción de elegir y no hay nada más democrático que poder elegir.
Reitera su voluntad de modificar la Ley de plurilingüismo
20/07/2023 –
VALÈNCIA (EP). El nuevo conseller de Educación, Universidades y Empleo de la Generalitat Valenciana, José Antonio Rovira, ha asegurado que este es el departamento «más importante» porque es «la Conselleria del futuro».
«El futuro de cualquier país se basa en la educación de los jóvenes encaminada a un empleo de calidad», ha proclamado el nuevo titular de Educación en el acto en el que ha recibido la cartera de su predecesora en el cargo, Raquel Tamarit.
La ya exconsellera ha agradecido la labor a todo el personal y a su equipo y ha reivindicado que durante estos años se «han dejado la piel». «Me encontrareis en las aulas», ha afirmado Tamarit, quien ha solicitado a su sucesor que «cuide a los niños y a las niñas y a sus familias».
Por su parte, Rovira ha recordado que trabajó hace años en ‘la casa’, ya que ejerció como director general de Personal de la Conselleria de Educación (2001-2007) y como director territorial de Alicante (2013-2014).
«Reconozco algunas caras y vosotros sabéis que jamás le he preguntado a un funcionario a quién vota. Lo que quiero de un funcionario es profesionalidad», ha dicho el conseller, que acto seguido se ha dirigido a la personas que han llenado el Salón de Actos de Campanar para pedirle colaboración.
Ha subrayado que el inicio de curso ya está programado y ha mostrado su confianza en que «salga bien» para que «desde el primer día» los escolares reciban «la educación que se merecen, una educación pública y de calidad».
Durante su intervención, Rovira ha insistido en que uno de sus actuaciones al frente de la Conselleria será la modificación de «algunos aspectos» de la Ley de plurilingüismo, algo que habrá que negociar «tranquilamente».
Ya en declaraciones a los medios ha añadido que «a corto plazo hay una incoherencia en que a los jóvenes de las zonas en las que la Llei d’Ús i Ensenyament da la exención de valenciano al mismo tiempo, por la Ley del plurilingüismo, se les obliga a dar asignaturas en un idioma del cual están exentos». «Eso es un agujero en la ley que habrá de solucionar lo más inmediato posible», ha abundado.
«Otra cosa –ha puntualizado– es hacer un planteamiento global de reforma de esa ley. Nosotros siempre vamos a partir del derecho a elegir, no de la imposición, sino del derecho de los padres a elegir qué educación quieren para sus hijos».
Sobre los porcentajes de la presencia de las diversas lenguas, ha considerado que los centros y los consejos escolares son «los que mejor conocen cuáles son las necesidades del lugar, con lo cual van a seguir teniendo bastante peso».
«Los centros no son oficinas»
Asimismo, ha avanzado que se van a recuperar «muchas competencias para la Inspección Educativa», ya que, a su juicio, «en estos últimos años se la ha vaciado de competencias». Otra iniciativa que quiere desarrollar es eliminar al máximo el trabajo burocrático de los centros. «Los centros no son oficinas, son centros de enseñanza», ha sentenciado.
Por último, y sobre el plan de financiación de universidades, ha comentado que aún no ha tenido tiempo de abordar esta cuestión.
Alumnos ganadores del premio junto a la gerente de la EGM Manuela Pedraza.
Cuatro estudiantes del Colegio Mas Camarena han obtenido el Premio Nacional en el concurso “Propuestas innovadoras a los retos para el desarrollo sostenible”, organizado por la Asociación de Parques Científicos y Tecnológicos de España y entregado en Madrid durante la clausura del proyecto “Ciencia y Tecnología en femenino” en el que han participado centro de todo el territorio español.
Este proyecto que celebra su quinta edición a nivel nacional se ha desarrollado este año por primera vez en Valencia a través de la EGM Parc Tecnològic Paterna, con el objetivo de reducir la brecha de género existente en las carreras científicas, tecnológicas, ingenierías y matemáticas. Más de 600 alumnos de una decena de centros educativos pasaron por las tres exposiciones desarrolladas en Paterna, teniendo la oportunidad de participar además en el citado concurso.
De las distintas propuestas recibidas se seleccionaron tres proyectos que fueron trasladados para competir a nivel nacional. Ayer se conoció que la propuesta de Laura P., Piero P., Hugo B. y Jorge T., de 4º PAI / 4º ESO del Colegio Mas Camarena de Valencia, conquistó al jurado alzándose con el primer premio.
A través de un video elaborado por ellos mismos presentaron la propuesta “Jardines verticales”, planteando su instalación en las fachadas de edificios del Parque Tecnológico para generar energía mediante el movimiento ejercido por la acción del viento sobre las hojas. Una idea con la que se quiere contribuir al cumplimiento los Objetivos del Desarrollo Sostenible que plantea la agenda 2030, que era el eje central del concurso.
El proyecto se gestionó por el Departamento de Ciencias, siendo las profesoras Claudia Camarasa y África Serna las encargadas de guiar a los alumnos en el desarrollo de su propuesta. Un trabajo que se alargo varias semanas hasta conseguir el resultado deseado. “La idea del proyecto y la forma de plasmarlo, la realización del vídeo todo ha corrido a cargo de los alumnos” destaca Claudia Camarasa, Profesora de Ciencias en el Colegio Mas Camarena.
“La realización del proyecto nos ha llevado muchas horas, pero el trabajo en equipo ha ayudado mucho a que todo fuera más ágil y divertido” afirman los alumnos ganadores, mientras desde el centro destacaron el “gran nivel de trabajo, la investigación llevada y la gran ilusión que han puesto en él”.
ENTREGA PREMIO NACIONAL DEL PROYECTO CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN FEMENINO
Los alumnos de Mas Camarena acudieron hasta Madrid para la Jornada de Clausura: Ciencia y Tecnología en Femenino, en la que les anunciaron que eran los ganadores del concurso “Propuestas innovadoras a los retos para el desarrollo sostenible” en el que han participado este año 20 Parques Tecnológicos de toda España junto a diferentes Colegios e Institutos.
Los ganadores han recibido un trofeo de reconocimiento, un robot de Lego y un libro para cada uno de los integrantes del grupo con el que descubrirán mujeres brillantes que transformaron nuestra vida con grandes descubrimientos.
“Los alumnos no se lo esperaban, ha sido toda una sorpresa para ellos. Iban muy ilusionados y conforme se iba acercando el momento los nervios aumentaban. Tanto ellos como sus familiares estaban muy felices.” Ha afirmado Claudia.
El Colegio Mas Camarena busca que todos sus alumnos desarrollen sus vocaciones en la rama científica por ello, da difusión a diferentes jornadas, concursos, ferias en las que les enseñan las diferentes profesiones STEM.
SÓLO UNA TERCERA PARTE DE LAS ESTUDIANTES SE PLANTEAN CARRERAS STEAM
La gerente de la EGM Parc Tecnològic Paterna, Manuela Pedraza, que acompañó a los alumnos a la clausura del proyecto, destacó “la importancia de participar en iniciativas que permitan a los alumnos conocer las distintas profesiones que se desarrollan en parques científicos y tecnológicos y además que podamos contribuir a que cada vez más mujeres opten por este tipo de estudios”.
En este sentido, la responsable del proyecto Ciencia y Tecnología en femenino, Lole Franco, dio a conocer ayer los resultados de esta edición en la que han participado 20 parques científicos y tecnológicos, celebrando 53 jornadas y 30 actividades paralelas para visibilizar y promover los estudios de ciencias y tecnología, por los que han pasado 4.400 estudiantes de secundaria de 73 centros educativos de toda España.
Los resultados de esta edición reflejan que un 30% de las chicas encuestadas se decantan por una profesión relacionada con las ramas científicas, pero sólo un 7% lo hace por profesiones puramente tecnológicas.
Según las encuestas realizadas al alumnado participante, un 5,4% manifiestan cambiar de opinión y querer dedicarse a una profesión relacionada con disciplinas STEAM tras participar en el programa. De ellas un 57% de chicas lo hacen para optar por una profesión de la rama científica, mientras que un 24% lo hace por una profesión tecnológica entre la que destacan las ingenierías.
Respecto, consenso y escucha como clave del debate parlamentario
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Este pasado sábado tuvo lugar en el Salón de Plenos del Ayuntamiento de Torrent la ceremonia de inauguración de la VI Sesión Autonómica de la Comunidad Valenciana y Región de MurciadelModelo de Parlamento Europeo (MEP). El acto contó con las intervenciones de: Patricia Sáez, Concejala de Educación del Ajuntament de Torrent, Ramón Rodríguez, Presidente del Patronato Board MEP España y Coordinador de la Sesión autonómica del MEP de C. Valenciana y R. de Murcia, Lorena Martínez, Presidenta de la Asamblea General de la VI Sesión autonómica del MEP de C. Valenciana y R. de Murcia y los Portavoces de las Delegaciones.
Grupo Sorolla Educación,fiel a su interés por el desarrollo de programas educativos de calidad, forma parte del Patronato Board MEP España, organización que asume el desarrollo y gestión del programa Modelo de Parlamento Europeo (MEP) a escala nacional, y una vez más ha vuelto a ser la anfitriona de la sesión autonómica, acogiendo en las aulas de Julio Verne School a los doce centros participantes. Contado con la colaboración de Caixa Popular como patrocinador del evento.
La Fundación San Patricio es la responsable de desarrollar el MEP, que cuenta con más de 20 años de implantación en España, y cuyo objetivo es fomentar en los jóvenes la conciencia de ciudadanía europea y la cultura de debate parlamentario constructivo. A través de la recreación de sesiones parlamentarias entre estudiantes, a nivel escolar, autonómico, nacional y europeo, el alumnado puede expresar sus ideas, escuchar las de los demás, dialogar, debatir, y alcanzar consensos sobre diversos temas de actualidad. Poniendo en práctica sus competencias en oratoria e idiomas.
En Comisión y Asamblea, han debatido sobre cuatro temas de especial relevancia en el ámbito real de la Unión Europea:
Comisión de Seguridad y Defensa
El nuevo orden geopolítico y la defensa de Europa
Comisión de Inteligencia Artificial en la Era Digital
La inteligencia artificial, nuevos espacios digitales y la protección de los Derechos Humanos
Comisión de Empleo y Asuntos Sociales
Empleo juvenil-Invertir en la juventud europea
Comisión de Industria, Investigación y Energía
La Crisis de suministros y el papel de Europa en el comercio Internacional
Como cierre a estos días de intensa actividad, la asamblea de delegados y la clausura de esta VI sesión autonómica, se celebró en el Auditorio Joan Plaza del Jardín Botánico de la Universidad de Valencia, y contó con la intervención de Pilar Ezpeleta, Directora General de Universidades, Maite Ramos Navarro, Directora General de Grupo Sorolla Educación, Ramón Rodríguez, Presidente del Patronato Board MEP España y Lorena Martínez Presidenta de la Asamblea General de la VI Sesión autonómica del MEP de C. Valenciana y R. de Murcia.
Durante 3 días de intensos debates, actividades de teambuilding, redacción de resoluciones, exposición de enmiendas, proclamación de discursos, investigación, nuevos amigos/as y convivencia…, más de 50 estudiantes han tenido la oportunidad de vivir la inolvidable experiencia de sentirse eurodiputados.
De esta fase del MEP, saldrá la selección de alumnos y alumnas representantes de la Comunidad Valenciana y Región de Murcia para participar en la Sesión Nacional, que se celebrará en el mes de marzo de 2023 en Madrid. De esta Sesión nacional saldrá el alumnado que representará a España en la Fase Internacional del programa, con inglés como lengua vehicular, que se celebrará en la ciudad europea designada por la organización.
La medida afecta a las contrataciones del profesorado de refuerzo y los centros exigen mejoras a la conselleria
Las Provincias
11 Jul 2022
J. BATISTA
Los colegios concertados se han convertido en la diana de las políticas educativas en la Comunitat. Ahora, la reforma laboral pone en peligro la contratación del profesorado de refuerzo.
VALENCIA. La aplicación de la reforma laboral va a poner en una complicada tesitura a los colegios concertados a la hora de renovar los contratos del profesorado de refuerzo, que recalan en los centros a través de programas periódicos que impulsa la conselleria. La última convocatoria, correspondiente al curso que ya acaba, supuso una dotación de horas lectivas equivalente a unos 400 docentes.
Se trata de personal eventual que se suma a los profesionales de la plantilla ordinaria y que se centra en atender al alumnado que precisa de atención adicional, ya sea por necesidades específicas de apoyo o para mejorar su aprendizaje mediante programas específicos de refuerzo, como los PR4 de 4º de la ESO o los PMAR, que consisten en flexibilizar los contenidos para facilitar su avance escolar.
La modificación legislativa implica que este profesorado pueda tener la condición de eventual durante un máximo de un año, en lugar de los tres actuales. Y agotado ese periodo el contrato debe pasar a indefinido.
La clave está en que los programas de la administración que permiten su llegada a los centros son de carácter anual, y la dotación no sólo puede variar de un ejercicio a otro, sino incluso desaparecer si se reduce el alumnado objetivo o incluso por decisión de la propia administración.
Es decir, serían docentes cuyo salario ya no cubre la conselleria con fondos públicos, y si los centros no los pueden reubicar –algo probable al desaparecer la necesidad que cubrían– no tendrían más salida que prescindir de ellos, asumiendo la correspondiente indemnización, que con el paso de los años de contrato fijo sería cada vez más elevada.
«El problema es que la reforma no encaja bien con la especifidad del sector concertado», explica Alberto Villanueva, presidente de la Federación de Centros de Enseñanza de Valencia (Feceval). «Hasta ahora a estos docentes los podíamos ir renovando durante tres años, algo que suele ser habitual por el beneficio pedagógico que da la máxima continuidad posible. El profesional interioriza las dinámicas del centro, se implica en el proyecto educativo y conoce a los alumnos y familias», añade.
«El temor está en que con la reforma se generalice la opción de cambiar de docente al cabo del año ante la incertidumbre de tener que pasar a un contrato fijo sin una garantía de que esas funciones se mantendrán a lo largo del tiempo. ¿Qué pasaría, por ejemplo, si estos programas cambian completamente a corto plazo?», se pregunta Villanueva.
A su juicio, hay dos soluciones que permitirían encajar la modificación legislativa con las necesidades de los centros. Por un lado el compromiso de que fuera la administración la que asumiera el coste de la indemnización en caso de despido tras el cese de funciones. «No es una cuestión de que los colegios quieran eludir responsabilidades en materia laboral, sino que supondría un coste propio que se sumaría a otros tantos que ya se asumen por el corto alcance del módulo de otros gastos del concierto», matiza, en referencia a que los fondos públicos que recibe la red llevan más de una década sin actualizarse.
La otra salida pasaría por una negociación de las plantillas, de manera que el profesorado de refuerzo formara parte de la estructura ordinaria de los centros, dando estabilidad a la relación laboral y dejando de depender de planes periódicos.
Cambio en el convenio
«Además de la cuestión pedagógica y económica la aplicación de la reforma consigue un efecto contrario: contribuye a precarizar el empleo si se pasa a contrataciones de un año, cambiando de profesional», dice Villanueva.
La situación podría haber sido más compleja, pues la modificación legislativa contemplaba que el periodo máximo para estos perfiles fuera de seis meses, salvo que se adoptara un acuerdo distinto a nivel sectorial.
Es lo que ha sucedido. Patronales y sindicatos impulsaron una modificación del convenio colectivo, efectiva desde el mes pasado, que ha permitido ampliar el periodo hasta un año, autorizando además que los contratos fijos discontinuos (los de estos profesionales) fueran también a tiempo parcial.
Las patronales piden que el personal de apoyo se integre en el concierto para no depender de programas anuales
«Además del perjuicio pedagógico se da un efecto contrario: se fomentan contratos más precarios», dice Alberto Villanueva
El TSJ obliga a incluir a los centros en las ayudas para aumentar la presencia femenina en los estudios de FP
Las Provincias
28 Jun 2022
J. BATISTA
Mes y medio después de su dimisión como conseller de Educación, Vicent Marzà continúa acumulando reveses judiciales, otra vez por la discriminación de la enseñanza concertada.
VALENCIA. La justicia ha vuelto a enmendar las políticas de la Conselleria de Educación tras considerar que se ha discriminado a los colegios concertados valencianos, que fueron excluidos de las ayudas que persiguen incrementar la presencia de alumnas en estudios de FP en los que tradicionalmente la matrícula está copada por hombres.
El fallo, que es recurrible, implica que la administración debe permitir la participación de las estudiantes de las escuelas privadas sostenidas con fondos públicos en las próximas convocatorias, y se deriva de una impugnación presentada por la Federación de Centros de Enseñanza de Valencia (Feceval). Además se suma a otro pronunciamiento reciente, en la misma línea, referido a la exclusión de la red en la dotación de auxiliares de conversación en inglés que Educación limitó a los centros públicos a partir de 2016.
Alumnos de Formación Profesional.
Las ayudas se crearon en el curso 2009-2010, con el PP y sin distinciones de titularidad entre las beneficiarias, que podían disponer de hasta 600 euros para cubrir cualquier gasto relacionado con su formación, como desplazamientos o materiales. Empezaron con una sola familia profesional (Fabricación Mecánica), cuyos títulos tenían una presencia femenina muy minoritaria, ampliándose en los ejercicios sucesivos a más estudios hasta llegar a los 41 de la última convocatoria, la de 20202021.
En 2016 se produjo un punto de inflexión, pues la conselleria, ya con Compromís, cambió el ámbito de aplicación, limitando la concurrencia a las alumnas de los centros públicos. Tres años después la patronal de centros concertados decidió recurrir la convocatoria correspondiente al ejercicio 2018-2019. El fallo, conocido la pasada semana, anula el alcance de las ayudas «por vulneración del derecho a la igualdad y prohibición de toda clase de discriminación».
La argumentación de la sala de lo contencioso se justifica en el principio de unidad de doctrina, en el sentido de que hace escasas semanas se conoció la sentencia referida a los auxiliares de inglés, también propiciada por un recurso de Feceval. De hecho los fundamentos a los que recurre el tribunal son calcados, y tienen mucho que ver con otra polémica derivada de las políticas del Botánico: dejar fuera de las becas autonómicas a los estudiantes de las universidades privadas.
La sentencia recoge la jurisprudencia sobre la materia, que obligó a la administración autonómica a rectificar su postura. El asunto llegó hasta el Tribunal Constitucional, que consideró que la regulación de las ayudas de matrícula aprobada en 2016 introducía «una diferencia entre las universidades del sistema valenciano que carece de la justificación objetiva y razonable que toda diferenciación normativa, por imperativo del artículo 14 de la Constitución, debe poseer para ser considerada legítima». También se alegó que esta disposición contravenía la regulación básica estatal, que no daba pie a fijar un trato distinto entre redes de enseñanza.
Respecto a la sentencia del TSJCV sobre los auxiliares de inglés, la sala alegó que dejar fuera a los concertados «carece de toda justificación» en arreglo a la Ley de Plurilingüismo aprobada por Les Corts, que prevé dotar de recursos a los centros para alcanzar los objetivos en cuanto al dominio de las lenguas oficiales y del inglés. También señaló que tampoco podía ampararse en la ley orgánica estatal para justificar la exclusión, defendiendo que el fin último del programa, independinetemente de la titularidad de la escuela, era «no sólo mejorar la formación y conocimientos (del alumnado) sino también facilitar su integración sociolaboral».
Sobre esta última cuestión, la conselleria ha optado por presentar un recurso de casación, por lo que la eficacia de la sentencia dependerá del pronunciamiento último del Supremo. Cabe pensar que se procederá de manera similar en relación a las ayudas de FP.
En el año 2016 la conselleria cambió las subvenciones, limitándolas a las alumnas de centros públicos
El tribunal cita varapalos previos como la exclusión de las universidades privadas en las becas autonómicas
